Существует три различных набора физиологических и психических реакций, которые происходят от трех различных аспектов обучения. Это три различных набора симптомов.

1. Обучение в отсутствие массы, с которой будет иметь дело технология, очень трудно для студента.

Это действительно заставляет его чувствовать себя придавленным, заставляет его чувствовать, как будто его согнули, как будто у него кружится голова, или жизнь его покидает, ему становится скучно, или он злится.

Таким будет результат, если он изучает делание чего-то, в чем отсутствует масса.

Фотографии могут помочь, а киноматериалы помогут довольно хорошо, поскольку они являются некоторым обещанием или надеждой на то, что эта масса есть, однако печатный текст и произнесённое слово не заменят трактора, если студент изучает трактор. Вам необходимо ясно понять эту информацию - что обучение человека массе, которой при этом нет и которая недоступна, вызывает физиологические реакции.

Именно этому я и пытаюсь вас научить.

Это просто факт.

Вы пытаетесь научить человека всему о тракторах и не даете ему никаких тракторов. Ну, он и останется с ощущением давления на его лицо, головной болью и странным ощущением у себя в животе. Время от времени у него будет головокружение и часто будут болеть глаза. Это физиологические данные, имеющие отношение к одитингу и области работы с разумом.

Поэтому наибольшее количество случаев самоубийств и болезней можно ожидать в тех областях образования, что наиболее посвящены изучению отсутствующих масс.

Это препятствие - изучение чего-то без хоть какого-то присутствия его массы - дает наиболее отчетливые и различимые реакции.

Если ребенок при учебе почувствовал себя плохо и болезнь была прослежена до этого препятствия, то нужным лечением будет предоставление ему массы - самого предмета или его приемлемого заменителя - и это все исправит.

2. Существует еще одна серия физиологических явлений, она основана на нарушении принципа постепенности в обучении.

Это другой источник физиологической реакции при учебе - реакции из-за нарушения принципа постепенности.

Его сопровождает ощущение замешательства (что человек сбит с толку) и чувство, что голова идет кругом.

Вы наткнулись на слишком крутой градиент.

Скачок был слишком велик, поскольку студент не понял, что он делал и перескочил к следующему пункту, и это оказалось слишком резким подъемом, а он поспешил, и теперь припишет все свои трудности этому новому пункту.

Здесь необходимо различать два явления, поскольку нарушение принципа постепенности по описанию очень похоже на третью из описываемых здесь трудностей - определения слов, однако нужно помнить, что одно вполне отчетливо отличается от другого.

Нарушения принципа постепенности более выражены в области делания, но влияют и на область понимания. Однако в случае нарушений принципа постепенности нас интересует именно действие. У нас есть намеченный курс действий. Мы обнаруживаем, что студент совершенно запутался, приступив ко второму из действий, которые он должен выполнить. Мы должны сделать из этого вывод, что он так и не разобрался по-настоящему с первым действием.

Средство от этого нарушения принципа постепенности состоит в том, чтобы вернуться. Выясните, на каком этапе студент не чувствовал замешательства, а затем, какое новое действие он начал выполнять.

Выясните, какое действие он понимал хорошо. Как раз перед тем, как он совсем запутался, что он понимал хорошо? И тут мы обнаружим, что он не понимал это хорошо.

Это находилось прямо в конце того, что ему было понятно, и, как вы видите, сразу после того у него был нарушен принцип постепенности.

Это наиболее ясно видно и применимо в области делания.

Это и есть препятствие, состоящее в нарушении принципа постепенности и сопровождаемое целым набором симптомов.

3. Есть и третье препятствие. Совершенно иной набор физиологических реакций, вызываемых тем, что было пропущено определение слова. Пропущенное определение вызывает у человека отчетливое ощущение пустоты или усталости. После этого следует чувство, как будто его здесь нет и что-то вроде нервной истерики.

Когда человек бросает занятия - это проявление третьего аспекта, который заключается в неправильно понятом или непонятом определении, не определенном слове.

Именно из-за этого препятствия бросают учёбу.

Студент не обязательно бросает учёбу в связи с двумя другими препятствиями - они, как правило, часто этого не вызывают. Это просто физиологические явления.

Неправильно понятое слово гораздо более важно. Именно это лежит в структуре человеческих взаимоотношений, ума и занимающих его предметов. Оно определяет способности или их отсутствие, и именно это годами пытались тестировать психологи, не распознавая, что это такое.

Это определения слов.

Непонятое или неправильно понятое слово.

Именно к этому все сводится и это дает такое огромное разнообразие влияний на ум, что само по себе составляет первостепенный фактор, ответственный за глупость, и за множество других вещей.

Если у человека не было непонятых слов, его талант, возможно, проявится, а возможно, и нет, но его практическая деятельность будет присутствовать.

Мы не можем сказать, что Джо рисовал бы так же хорошо, как Билл, если бы оба не были аберрированы в области искусства, но мы можем сказать, что неспособность Джо рисовать по сравнению с его способностью к практической деятельности в этой области, зависит исключительно и только от определений слов - исключительно и только от определений.

В сфере искусства есть какое-то слово, которое человек, не имеющий способностей к исскуству, не определил или не понял. И это лишает его способности действовать в этой области.

Это очень важно, поскольку это говорит нам о том, что происходит с практической деятельностью человека, а так же о том, что восстановление деятельности зависит только от восстановления понимания им неправильно понятого слова - неправильно понятого определения.

Это очень быстрый одитинг. С его помощью можно получить очень быстрые, огромные, важные результаты.

Он выполняется по технологии, и это очень простая технология.

Он вводится на низших уровнях, потому что это необходимо. Это не значит, что он не важен; это значит, что его нужно вводить при начальных подступах к Саентологии.

Это поразительное, фантастическое открытие в области образования, не пренебрегайте им.

Вы сможете проследить до истоков глупость, связанную с определенным предметом или любым родственным предметом, который оказался во все это замешан. Психолог не понимает саентологии. Он никогда не понимал слов в психологии, так что он не понимает саентологии.

Это распахивает двери образованию. И хотя я об этом сказал здесь в последнюю очередь, это является наиболее важным.