Ссылки:
МЕТОД 9: КНИГА В КАРТИНКАХ (Эта книга будет издана в свое время как часть специального курса)
БОХС от 23 марта 78ПА, Пересмотрено 14 ноября 1979, Серия «Прояснение слов», 59ПА, ПРОЯСНЕНИЕ СЛОВ
БОХС серии «Прояснение слов», 46ПБ был первым бюллетенем ОХС, в котором описывалось правильное использование и проведение Метода 9. Этот бюллетень был пересмотрен с целью включения в него разработок относительно того, как прояснять слово. Был пересмотрен раздел 7, «ПРОЯСНИТЕ СЛОВО», на странице 7. Было внесено пять других изменений – все они незначительные. В ранних описаниях данного предмета, которые были сделаны не мной, утверждалось, что непонятым словом является то, на котором человек запнулся. Это не так. То слово, на котором человек запинается, лишь изредка является непонятым. Обычно, как это давным-давно было описано в технологии обучения, именно более раннее слово или символ вызывают запинку, подергивание, моргание, пропуск, неправильное произношение или что угодно еще, с чем вы столкнулись.
Метод 9 прояснения слов был впервые разработан при выполнении опытного проекта, целью которого было научить человека читать на иностранном языке. Первые варианты М9 не были корректно описаны, но тем не менее эта технология стала использоваться все шире и шире. Было обнаружено, что не только иностранные студенты не воспринимали то, что они читают, но, поскольку стандарты образования в современной культуре снизились, люди, которые читают на своем родном языке, тоже могут получить пользу, проясняя слова по Методу 9. Тогда было обнаружено, чтостуденты колледжей не могут безошибочно прочитать текст, используя Метод 9. А самая последняя проверка показала, что тридцать один школьный учитель (были выбраны наугад представители различных школьных систем) не смог пройти Метод 9 по текстам из популярной литературы. Видимо, здесь произошло следующее: если говорить о грамотности, то мы скатились до того, что представители современной культуры не умеют ни читать, ни слушать. Если брать культуру, в которой техника играет такую важную роль, как в нашей, не возникает больше вопросов, почему такая культура постоянно терпит неудачу.
Поскольку супервайзеров недостаточно не только для того, чтобы провести М9 персонально каждому человеку на планете, но даже и для того, чтобы провести его в классе средних размеров, М9 должен проводиться самими студентами на основе «смены ролей». Это создает проблему, потому что студентов, не умеющих читать, просят понять, как проводить М9, который и должен обнаружить причину, по которой они не могут читать. Здесь опять перед нами проблема «курицы и яйца». Поэтому данная процедура была наглядно показана в книге в картинках, которая будет издана в свое время как часть специального курса. Иллюстрации в книге показывают студенту, как проводить М9 другому студенту, и он становится способным это делать, после того как супервайзер натренирует его по этой книге. Так что эта проблема тоже была решена.
Сегодня М9 – это, вероятно, самый важный метод прояснения слов. Вы будете чрезвычайно удивлены, обнаружив, что человек, регулярно читающий вестерны, не может пройти по ним М9. Он видит фразу: «Он вскочил на своего чалого (масть лошади) и помчался» – и понимает это следующим образом: «Он прыгнул в лодку и отчалил». Он настолько привык осуществлять не-есть-ность своей неспособности понимать то, что он читает, что он думает, будто это обычное явление. Разве не так все читают?
М9 убедительно доносит до него тот факт, что он на самом деле не понимает то, что читает. М9 используется не для этого. М9 используется для того, чтобы научить человека читать. Но хотя человек может начать с того, что будет с враждебностью протестовать, – подобно одному из учителей английского, которому провели М9 по его собственному тексту– говоря, что, конечно же, он знает, что читает, вскоре он обретает настоящую реальность и видит, в каком он состоянии. После этого его готовность продолжать прояснение слов обеспечена.
Будет обнаружено, что он запинается в основном на простых вещах. Поэтому проведению М9 обычно предшествует проведение М8, как изложено в новом подробном курсе по чтению. На этом курсе человек учится пользоваться словарем, с помощью книги в картинках, а также устанавливает для себя значения простых слов, используемых в языке. Обычным явлением является то, что запятые, точки с запятой, даже заглавные буквы оказываются непонятыми символами.
Сфера применения М9 расширилась от обнаружения тех моментов, на которых иноязычные студенты терпят неудачу, до выявления непонимания у профессоров и устранения этого непонимания – у них, а также у остальных представителей современной культуры. Это чрезвычайно важный метод прояснения слов, и следует очень хорошо обучиться его проведению.
Метод 9 прояснения слов – это способ нахождения слов, которые человек не понимает в книге или другом письменном материале, при котором человек читает этот материал вслух прояснителю слов.
Это очень простой и точный метод, и студенты могут с большим успехом проводить его друг другу, а также его может проводить профессиональный прояснитель слов. Для проведения М9 не требуются профессиональные навыки и не нужен Е-метр, как при прояснении слов многими другими методами. Метод 2 прояснения слов очень похож на Метод 9, но для его проведения требуется Е-метр, с тем чтобы вылавливать непонятые слова. Достоинство Метода 9 в том, что, хотя он очень точен и эффективен, для его проведения не требуется умение работать с Е-метром и другие навыки, что необходимо для Метода 2. Следовательно, можно очень легко научиться проводить Метод 9 и использовать его очень широко. Чтобы научить студента Методу 9, супервайзер проводит этого студента по книге в картинках, описывающей Метод 9, которая будет издана в свое время как часть специального курса, и тренирует его, с тем чтобы тот был способен работать по Методу 9 и проводить его другим студентам. Также человек может самостоятельно научиться проводить М9 по этой книге в картинках и этому БОХС.
Читая самостоятельно, студент часто не осознает, что он пропустил непонятые слова. Но каждый раз, когда он пропускает непонятые слова, у него будут проблемы с тем, что он читает.
Непонятое слово не дает человеку воспроизвести то, что на самом деле говорится в тексте. В результате этого формула общения отсутствует.
Слова могут быть не поняты совершенно по-разному, и важно, чтобы эти типы непонятых слов были известны человеку, проводящему Метод 9. Слово может быть не понято из-за ложной (совершенно неверной) дефиниции, неправильной дефиниции, неполной дефиниции, неподходящей дефиниции, дефиниции омонима (слова, имеющего два или более совершенно разных значения), замененной дефиниции (синоним - это слово, которое имеет похожее, но не тождественное значение), отсутствия дефиниции (пропущенной дефиниции), отвергнутом (самим человеком, обычно из-за ложного данного) дефиниции или выдуманной (самим человеком, обычно из-за ложного данного) дефиниции. Более полно это изложено в БОХС от 17 июля 79 I, «Дефиниции непонятого слова».
Если человек, следуя своей привычке, пропустил очень много непонятых слов при чтении или при получении образования (а в такой ситуации находится почти каждый человек в современной культуре), то снизится не только его способность читать, но и его интеллектуальный уровень. Другие люди не будут понимать то, что он пишет и говорит, он сам не будет понимать то, что он читает и слышит, и он будет вне общения. Существует вероятность, что он погрузится в свою первую динамику, мир будет казаться ему очень странным местом, у него будет чувство, что его «не понимают» (как это верно!), и жизнь будет казаться ему немножко несчастной. Другим людям может даже показаться, что он преступник. В лучшем случае он станет чем-то вроде робота или зомби. Так что видите, очень важно прояснять непонятые слова. Должно быть, недостаток способности общаться лежит в основе того, что современная культура завалена наркотиками.
Вы будете изумлены тем, что человек, казавшийся идиотомпреступником, совершенно неожиданно начинает казаться гением после того, как ему провели М9.
Студент, который понимает все слова на странице, которую он читает, сможет прочитать эту страницу вслух безукоризненно. Он будет чувствовать, что голова у него ясная, что он очень хорошо все воспринимает, и он будет полностью понимать то, что читает. Но когда студент пропускает слово или символ, которые он не понимает, это вызывает прерывание в его голосе или изменение физической бытийности. Его голос может измениться, или человек может запнуться на каком-то слове, или у него может исказиться лицо, или он может сощуриться или отреагировать каким-либо иным образом.
Это легко понять, если вы вспомните, что у человека может появиться ощущение пустоты в голове после того, как он пропустил слово или символ, которые не понял. Читая, он может сделать ошибку прямо на непонятом слове или символе, или же он может продолжить чтение, пропустив то, что было непонято, и сделать ошибку на слове или символе, которые находятся далее в тексте. Он почувствует некоторое отупение и постарается уравновесить это чувство тем, что будет читать с большим усилием. Это всегда будет выражаться в каком-либо неоптимальном действии; прояснитель слов должен сразу же заметить это и сделать все, что нужно.
Неоптимальная реакция – это все, что делает студент кроме того, что читает текст легко, естественно и безукоризненно. Вот примеры некоторых неоптимальных реакций, которые могут проявиться.
Могут возникнуть и другие проявления.
Заметьте, что здесь перечислены не все реакции, но этот список предназначен для того, чтобы дать представление о том, чего следует ожидать. Говоря со всей откровенностью, человек может запинаться при чтении, если он пытается читать при тусклом освещении, или если у него проблемы со зрением, или если очень трудно разобрать шрифт, почерк или исправления, сделанные карандашом. Таким образом. Метод 9 прояснения слов необходимо проводить только при ярком освещении, и если человеку следует носить очки, он должен быть в очках, а в самом материале, по которому проводится М9, не должно быть помарок и вычеркиваний. Должны быть устранены все возможные причины, по которым человек не может видеть текст, и сам текст не должен быть неразборчивым. Иначе студент просто скажет, что он не увидел, что написано в тексте, или освещение было плохим, или найдет какое-нибудь другое неправильное «почему».
Всякий раз, когда человек ошибается при чтении или реагирует каким-либо неоптимальным образом, непонятое слово ВСЕГДА будет найдено выше по тексту или, иногда, непосредственно в том самом месте, где произошла ошибка или возникла реакция.
Пример: студент читает текст вслух. Он читает: «Раймонд шел домой медленно и задумчиво», затем он хмурится. Другой студент, который проводит ему М9, говорит: «Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?». (Если студент удивляется, почему его остановили, прояснитель слов говорит ему, какую реакцию он заметил.)
Студент просматривает то, что он прочитал. Он чувствует неуверенность в отношении слова «медленно». Он говорит об этом прояснителю слов, смотрит в словаре слово «медленно» и составляет предложения с этим словом до тех пор, пока полностью его не поймет.
Когда слово, которое было не понято, найдено и прояснено, студент оживится и снова начнет читать четко и правильно.
Современные методы образования, которые используются в школах, часто вырабатывают у студентов бойкость. Студента учат подавлять свои реакции на непонятые слова или проходить мимо непонятых слов и подобно роботу отвечать на вопросы, так, как написано в книге. Если он может это делать, то о нем говорят, что он «хороший ученик» или что он «хорошо читает».
Согласно этому методу, понимание студентом того, что он прочитал, в действительности является чем-то отдельным от самого процесса чтения. Если педагогов вообще беспокоит осмысление чего-либо, то оно нужно им только для того, чтобы оценить запоминание, а не понимание.
В современных школах ученикам действительно дают наставления, что нужно пройти мимо непонятого слова, решить, как его следует произнести, и продолжить чтение независимо от того, понимают они текст или нет. В одном учебнике даже дается совет: «Если вы встретили трудное слово, прочитайте его как можно лучше и продолжайте читать». Учащихся специально тренируют подавлять такие реакции, как неправильное произношение слов, замена одного слова другим, вставка лишних слов, повторение слов и пропуск слов. Эти реакции указывают на то, что человек прошел мимо непонятых слов, но в процессе усиленных тренировок он может до такой степени приучиться читать как робот, что будет подавлять даже эти реакции и продолжать читать, оставляя позади ворох непонятых слов. Если быть до конца откровенным, нельзя сказать, что учителя просто пытаются его обмануть. Последствия того, что человек пропускает непонятое слово, а также причины таких запинок не были открыты ранее. Учителя не знали о них. Поэтому они выдумывали разные тренировки, чтобы заставить студента не делать этих «ошибок, связанных с осмыслением». У них не было технологии, и они даже не знали, что же вызывает эти проявления. Метод 9 и технология обучения дают вам объяснение причин этих проявлений.
Вы можете выявить бойкого студента, проводя М9, потому что при чтении он выглядит и произносит слова, как робот. Действие, которое можно предпринять по отношению к бойкому студенту, – это спросить у него, учили ли его когда-нибудь подавлять при чтении свои реакции на слова, которые он не понимал. Его спрашивают об этом, чтобы снять это «подавление». Если это имело место, то он немедленно скажет вам об этом, и может произойти некоторая эмоциональная реакция. Ему просто позволяют говорить об этом до тех пор, пока не станет видно, что заряд снят, и затем вновь начинают проводить ему М9. Конечно, некоторый эмоциональный заряд может остаться, но постепенно у него появится интерес к этому занятию, он станет более честным и начнет в большей мере «присутствовать». Он, конечно же, думает, что, когда вы проводите ему М9, вы просто хотите, чтобы он произносил определенные звуки. Это то, что он ожидает, поскольку его этому учили. Если он должен читать вслух, то он должен произносить определенные звуки. Конечно же, эти звуки лишены для него смысла, но это не важно. До этого все его намерение, и все предназначение этого заученного образца поведения при чтении вслух сводились исключительно к получению зачета. Поэтому может возникнуть необходимость в том, чтобы супервайзер обсудил со студентом, зачем тому проводят М9. Но даже если студент читает как робот и подавляет любые реакции, вы сможете увидеть, что это подавление усиливается, когда он сталкивается со словами, которые поистине являются для него непонятыми. Он читает их даже с большим роботизмом, чем остальные части текста, поэтому эти слова также могут быть обнаружены. Как только студент узнает некоторые из этих моментов и узнает, чего вы добиваетесь, он начинает гораздо лучше реагировать на проведение Метода 9. Метод 9, проводимый по текстам из популярной литературы, выявит у студента отсутствие понимания при чтении и выявит его непонятые слова, с тем чтобы он сам смог действительно увидеть это. Для него может стать совершенно новым то, что печатные страницы и звуковые волны что-то сообщают.
Другой, крайний способ справиться с бойким студентом, которого интенсивно обучали не так, как нужно, это заставить его прочитать абзац и затем – используя метод, известный как «пластилиновые демонстрации»– продемонстрировать то, что он прочитал. Он не сможет этого сделать. Более того, он осознает, что не в состоянии это сделать. Для него это было просто набором звуков.
Для проведения Метода 9 по текстам из популярной литературы студент выбирает какой-нибудь бульварный роман или что-то, что он читает для собственного удовольствия, и затем читает это вслух прояснителю слов.
Если он не может читать текст безукоризненно, значит, он пропустил непонятые слова. Сначала студенту может показаться нереальным то, что у него есть непонятые слова. Но после того как он найдет и прояснит несколько таких слов, используя Метод 9, он осознает, что у него на самом деле есть непонятые слова и что эти слова подрывают его способность читать.
Когда студент приходит к осознанию того факта, что у него действительно есть непонятые слова в тех текстах, которые он обычно читает для своего удовольствия, у него появляется сильное желание найти свои непонятые слова, и обычно он может легко делать это. На этой стадии проведение Метода 9 по текстам из популярной литературы можно завершить. Теперь студент гораздо лучше осознает, что у него есть непонятые слова, он в большей степени способен находить свои непонятые слова и справляться с этим, и он на пути к тому, чтобы читать естественно, правильно, с пониманием текста.
1. СТУДЕНТ И ПРОЯСНИТЕЛЬ СЛОВ СИДЯТ НАПРОТИВ ДРУГ ДРУГА
Студент и прояснитель слов сидят напротив друг друга за столом. У каждого имеется свой экземпляр текста, по которому будет проводиться прояснение слов. Прояснитель слов должен одновременно видеть студента и страницу перед собой.
2. В ИХ РАСПОРЯЖЕНИИ ДОЛЖНЫ БЫТЬ СЛОВАРИ
В распоряжении студента должен быть простой хороший толковый словарь, а также любые другие словари, которые могут понадобиться. (Главное – не пользуйтесь тем, что называется «миниатюрным словарем». Он отличается от простого словаря, имеющего хорошо сформулированные дефиниции. «Миниатюрные словари» обычно продают в ларьках, вместе с бульварными романами. В таком словаре слово А очень часто определяется как слово Б, а слово Б, в свою очередь, как слово А. В нем также пропущены все дефиниции, помимо самой употребительной, и все технические дефиниции. Всегда имейте под рукой, по крайней мере в классной комнате, самое большое собрание словарей, о котором кто-либо когдалибо слышал, которое включало бы словари по всем предметам, которые только известны на Земле, плюс – все энциклопедии, которые вы только можете достать.)
3. СТУДЕНТ РАСПОЗНАЕТ СВОИ НЕПОНЯТЫЕ СЛОВА
Перед тем как студент начнет читать, его нужно предупредить, что, если он читает что-то и не понимает это полностью, он должен сказать об этом прояснителю слов, или, если он видит слово, значения которого он не знает, он должен остановиться, посмотреть значение слова и прояснить это слово, а не пропускать его. Следует побуждать студента самостоятельно находить и прояснять непонятые слова. Благодаря М9 человек обретает способность делать это, так что в будущем студент будет находить и прояснять свои непонятые слова. При проведении М9 прояснитель слов никогда не должен препятствовать студенту в прояснении слова, которое студент считает непонятым. В результате правильно проведенного М9 студент обретет способность находить и прояснять собственные непонятые слова. (Если вы не хотите потратить 10 лет на проведение М9 по одной странице, то лучше всего будет провести студенту М8 по простым словам. Это войдет в специальный курс, который значительно поднимет уровень грамотности человека.)
4. СТУДЕНТ ЧИТАЕТ ТЕКСТ ВСЛУХ ПРОЯСНИТЕЛЮ СЛОВ
Студент читает текст вслух прояснителю слов. Е-метр не используется. В то время как студент читает, прояснитель слов следит по своему экземпляру того же текста, наблюдает за студентом и слушает его.
Прояснитель слов должен быть всегда начеку и должен замечать любые неоптимальные реакции студента, возникающие во время чтения.
5. НЕОПТИМАЛЬНАЯ РЕАКЦИЯ РАВНО НЕПОНЯТОЕ СЛОВО
Неоптимальная реакция студента на то, что он читает, является для прояснителя слов признаком того, что студент встретил непонятое слово. Теперь прояснитель слов и студент должны найти в тексте именно то слово (или символ), которое студент не понял. Непонятое слово или символ будут найдены выше по тексту или иногда в том самом месте в тексте, где произошла неоптимальная реакция.
6. НАЙДИТЕ НЕПОНЯТОЕ СЛОВО
Если сам студент не заметил, что у него была реакция, и он просто продолжает читать, то прояснитель слов говорит: «Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?» Направлять студента к его непонятому слову – это обязанность прояснителя слов. Оно находится либо в том месте текста, где произошла неоптимальная реакция, либо выше него. Задача заключается в том, чтобы направить студента к непонятому слову. И затем студент смотрит значение этого слова.
Возможно, студент сразу же найдет непонятое слово и назовет его прояснителю слов. Но если студенту трудно найти это слово, то прояснитель слов должен помочь ему в этом.
Прояснитель слов помогает студенту тем, что побуждает его искать непонятое слово выше и выше того места в тексте, где у студента возникла реакция, до тех пор пока непонятое слово не будет найдено. Прояснитель слов может также провести студенту выборочную проверку. «Проводить выборочную проверку» означает выбирать слова из прочитанного текста и спрашивать у студента их дефиниции, чтобы проверить, знает ли он значения этих слов.
Если студент не уверен в отношении какого-либо слова или дает неверную дефиницию, это слово проясняется по словарю.
7. ПРОЯСНИТЕ СЛОВО
Как только непонятое слово найдено, оно должно быть полностью прояснено по словарю. Студент «застрял» на той дефиниции слова, в которой оно употребляется в контексте, – в материале, по которому проводится прояснение слов. Эта дефиниция не обязательно будет первой в словаре. Если студент пытается прояснить другую дефиницию до того, как он прояснил ту, на которой застрял, то он будет прояснять слово в то время, когда у него уже есть непонятые слова. Поэтому ему нужно быстро просмотреть все дефиниции и найти ту, в которой слово употреблено в данном контексте, и в первую очередь прояснить ее. Затем нужно прояснить остальные дефиниции.
Слово проясняется следующим образом:
Первый шаг – быстро просмотреть дефиниции и найти ту, в которой слово употреблено в контексте, где оно было не понято.
Студент читает прояснителю слов дефиницию слова. (Это замечательная возможность найти непонятые слова.) Если в дефиниции есть какие-либо слова, которые студент не понимает, они полностью проясняются в первую очередь. Когда студент понимает все слова в дефиниции и саму дефиницию, он говорит прояснителю слов СВОИМИ СЛОВАМИ, что означает эта дефиниция.
Студент составляет с этим словом предложения, правильно употребляя слово, до тех пор, пока он не будет делать это легко и свободно. По тому, какие предложения составляет студент, должно быть видно, что студент умеет употреблять данное слово в той дефиниции, которую он только что прояснил.
Важно, чтобы для каждой дефиниции проясняемого слова студент составил достаточное количество предложений. Одного предложения для каждой дефиниции слова обычно недостаточно. Студенту может потребоваться составить десять предложений или даже больше, прежде чем он действительно поймет слово и поймет, как оно употребляется.
Затем он проясняет все остальные дефиниции слова, составляя предложения с этим словом в каждой дефиниции, пока не достигнет концептуального понимания каждой дефиниции.
Следующее, что нужно сделать, – это прояснить происхождение (объяснение того, откуда первоначально произошло это слово). Это поможет вам достичь понимания сути данного слова.
Не проясняйте технические или специальные дефиниции (математические, биологические и так далее) или устаревшие (более не используемые) или архаичные (которые использовались очень давно и вышли из широкого употребления) дефиниции, если только это слово не используется в одной из этих дефиниций в том контексте, в котором вы его не поняли.
В большинстве словарей приводятся идиомы, в которые входит данное слово. Идиомы – это фразы или выражения, смысл которых нельзя понять исходя из обычных значений составляющих их слов. Например, «иметь голову на плечах» – это русская идиома, означающая: «быть умным, сообразительным». В языках довольно много слов используется в составе идиом, и эти идиомы обычно приводятся в словаре после дефиниций самого слова. Эти идиомы нужно прояснить.
Для того чтобы понять слово полностью, необходимо также прояснить все, что написано в словаре об этом слове: примечания о его употреблении, синонимы и так далее.
Если в дефиниции проясняемого слова встречается непонятое слово или символ, его необходимо сразу же прояснить, используя ту же самую процедуру, а затем нужно вернуться к проясняемой дефиниции. (Условные сокращения и символы, используемые в словаре, обычно приводятся в его начале.)
8. ПРОЧИТАЙТЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ СНОВА
После этого прояснитель слов просит студента снова прочитать то предложение в тексте, в котором было найдено непонятое слово или символ. Студент снова читает предложение, и, если он прочитал его правильно и понимает его, он продолжает читать текст. С любыми дальнейшими неоптимальными реакциями справляются, находя еще одно непонятое слово и проясняя его так, как говорилось выше.
9. МЕТОД 9 ПРОВОДЯТ ДО ТЕХ ПОР, ПОКА ТЕКСТ НЕ БУДЕТ ПРОЙДЕН ДО КОНЦА
Метод 9 проводят до тех пор, пока текст, в котором требуется прояснить слова, не будет пройден до конца.
10. ЗАВЕРШИВ ПРОЯСНЕНИЕ СЛОВ МЕТОДОМ 9, СТУДЕНТ ИДЕТ К ЭКЗАМЕНАТОРУ
По окончании сессии Метода 9 студента всегда направляют к экзаменатору преклиров.
Вот и все, что включает в себя проведение Метода 9!
Когда у самого прояснителя слов есть непонятые слова в тексте, по которому проводится прояснение слов, он приходит в состояние «одеревенения» и просто сидит и не делает ничего, чтобы помочь студенту. Прояснитель слов должен всегда прояснять свои собственные непонятые слова, иначе, когда студент запнется на слове, тот даже не увидит и не услышит это из-за собственных непонятых слов. Он может не заметить запинку и так никогда и не обнаружить слово, которое студент не понял.
Прояснитель слов может пропустить реакцию студента также в том случае, когда он настолько сильно сосредоточен на странице, что перестает осознавать, что происходит со студентом, и даже не смотрит на него.
Когда студенты проводят друг другу М9 по одним и тем же учебным материалам, они НЕ читают предварительно этот текст, поскольку в этом случае они лишь получат непонятые слова. Они берут по одному абзацу или разделу текста, в котором проясняются слова, и поочередно проводят друг другу М9. Это делается следующим образом: сначала студент проводит М9 своему напарнику по одному разделу, а потом он получает М9 по тому же разделу, что он только что прояснял своему напарнику, и по следующему разделу. Потом они снова «меняются ролями». Напарник получает М9 по тому разделу, по которому он только что проводил прояснение слов студенту, и по следующему разделу. При таком способе ни один из студентов не уходит постоянно вперед. И если таким образом не «меняться ролями», могут быть пропущены непонятые слова. Весь текст следует пройти описанным выше способом.
Существует огромное количество различных реакций, которые могут возникнуть, когда студент пропускает слово, которое он не понимает. Существует также много различных вариантов того, как студент может отреагировать на прояснение слов Методом 9. Все, что нужно для достижения успеха в Методе 9, – это чтобы прояснитель слов понимал его и применял в точном соответствии с этим бюллетенем. Вот несколько примеров реакций студента с описанием того, как прояснитель слов должен с ними справляться.
А. Студент изменяет слово в предложении
Пример.
В тексте написано: «Тогда он включил телевизор». Студент читает: «Тогда он выключил телевизор».
Прояснитель слов говорит: «Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?»
Студент смотрит на слова «он», «включил», «тогда». Он знает эти слова. Поэтому он смотрит на предыдущее предложение. В нем он видит слово «тахта». Он не уверен в том, что это слово означает.
Он говорит об этом прояснителю слов, и они проясняют слово «тах-та».
Б. Студент добавляет слово
Пример. В тексте написано: «Но ребенок не пошел в школу». Студент читает: «Но ребенок не пошел в свою школу».
Прояснитель слов говорит: «Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?».
Студент просматривает это предложение. Он говорит, что понимает все слова, но, по его мнению, в предложении должно говориться: «А ребенок не пошел в школу», а не «Но ребенок не пошел в школу».
Прояснитель слов говорит: «Хорошо, давайте выборочно проверим некоторые слова. Что в этом предложении значит слово «но»?».
В течение некоторого времени студент выглядит так, словно у него в голове пусто, и молчит. Прояснитель слов говорит: «Хорошо. Давайте посмотрим дефиницию слова «но»».
Затем они смотрят в словаре слово «но» и проясняют его.
В. Студент пропускает слово
Пример.
В тексте написано: «Роберт поехал в тот самый город». Студент читает: «Роберт поехал в тот город».
Прояснитель слов говорит: «Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?».
Студент перечитывает предложение. Он не может найти ничего, что бы он не понимал. Прояснитель слов просит студента просмотреть предыдущее предложение: нет ли там непонятого слова. В нем студент также ничего не находит. Прояснитель слов побуждает студента продолжать искать непонятое слово выше и выше по тексту, и наконец студент находит непонятое слово в первом предложении на странице.
Затем они проясняют найденное слово.
Г. Студент пропускает часть слова, например, «-ся» или «-то» в конце.
Пример.
В тексте написано: «Он выглядит очень смешно, когда злится по каждому пустяку».
Студент читает: «Он выглядит очень смешно, когда злит по каждому пустяку».
Прояснитель слов говорит: «Достаточно. Вы пропустили «-ся» в слове «злится». Просмотрите это предложение или всю страницу и скажите мне, какое слово или символ вы не поняли».
Студент говорит: «У меня нет непонятых слов на этой странице».
Прояснитель слов дает ему подтверждение и просит студента еще раз поискать непонятое слово или символ.
Студент просматривает всю страницу, но все же говорит, что у него нет непонятых слов. Тогда Прояснитель слов начинает выборочную проверку по словам на этой странице.
Прояснитель слов спрашивает: «Какова дефиниция слова «злится»?». Студент говорит: «Это означает «испытывать злость, сердиться на кого-то или что-то»». Прояснитель слов говорит: «Отлично. А что означает «когда»?». Студент отвечает правильно; тогда Прояснитель слов просто спрашивает у студента дефиниции одного слова за другим в предложении, двигаясь к началу предложения. Он добивается, чтобы студент давал дефиниции каждого слова, и вот он доходит до слова «выглядеть».
Студент говорит: «Это означает «смотреть откуда-нибудь»». Прояснитель слов говорит: «Давайте посмотрим значение этого слова в словаре». Они проясняют по словарю все дефиниции слова «выглядеть», и внезапно обнаруживается, что студент никогда не осознавал, что это слово относится к внешнему виду человека.
Д. Студент запинается на слове или произносит его неправильно
Пример.
В тексте написано: «Думаю, я пойду за покупками». Студент читает: «Д-думаю...».
Студент запинается и останавливается. Прояснитель слов спрашивает: «Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которое вы не понимаете?».
Студент говорит: «Ну, это просто не имеет смысла». Прояснитель слов спрашивает: «Что не имеет смысла?».
Студент отвечает: «Я не понимаю, почему здесь написано "думаю"».
Прояснитель слов говорит: «Хорошо. Давайте посмотрим значение слова «думаю» в словаре».
Они смотрят значение слова «думаю» в словаре, однако студент никак не может уловить его смысл, несмотря на то, что он понимает все слова в дефиниции.
Прояснитель слов говорит: «Скажите, какой частью речи является «думаю» в этом предложении?».
Студент отвечает: «Н-ну, я не знаю».
Прояснитель слов говорит: «Хорошо. Смотрите, вот здесь, в словаре написано, что это глагол. Как вы это понимаете?».
Студент: «М-м...» (долгая пауза).
Прояснитель слов говорит: «Хорошо». Он берет учебник по грамматике и говорит: «Посмотрите вот здесь дефиницию слова «глагол»».
Студент проясняет, что такое глагол, и в процессе прояснения этого слова говорит: «Ой, я всегда думал, что в предложении может быть только один глагол, а в нашем предложении их два. Кто-то сбил меня с толку». Поскольку он получил озарение и все понял правильно, выполнение М9 возобновляется. Он составляет предложения с этим словом до тех пор, пока действительно не поймет его, затем студент и прояснитель слов переходят к следующей дефиниции слова «думать» в словаре.
Е. Во время чтения студент колеблется, останавливается или замедляет чтение
Пример.
В тексте написано: «Солнце освещало цветы своими лучами». Студент читает: «Солнце... освещало цветы своими лучами».
Прояснитель слов говорит: «Достаточно. Какое слово или символ вы не поняли прямо перед этим?».
Студент очень тщательно просматривает страницу до самого начала, но не может найти ни одного слова, которого бы он не понимал.
Прояснитель слов говорит: «Хорошо, я проведу вам выборочную проверку». Он тщательно проводит студенту выборочную проверку, но не находит непонятых слов.
Тогда прояснитель слов просит студента: «Покажите мне то место в тексте, где последний раз у вас действительно все шло хорошо».
Студент ему показывает. Это на три абзаца выше.
Прояснитель слов говорит: «Хорошо. Мы пойдем от этого места выше по тексту, чтобы найти любые непонятые слова».
Он тщательно проводит студенту выборочную проверку в этой части текста, и наконец они находят и проясняют непонятое слово студента.
Ж. Студент хмурится, выглядит неуверенным, становится скованным или как-то иначе демонстрирует отсутствие понимания
Пример.
В тексте написано: «Семья ужинала вместе каждый вечер». Студент читает: «Семья ужинала вместе каждый вечер».
При чтении на лице студента появляется выражение легкой неуверенности.
Прояснитель слов говорит: «Достаточно. Просмотрите отрывок, который вы только что прочитали, и скажите мне, какое слово или символ вы не поняли?».
Студент спрашивает: «Но почему вы меня остановили?». Прояснитель слов отвечает: «Вы выглядели неуверенно, когда чита-
ли это последнее предложение».
Студент говорит: «Ну, часть моего внимания на самом деле была обращена на предыдущее предложение».
Прояснитель слов говорит: «Хорошо. Есть ли там какое-нибудь слово или символ, которые вы не поняли?».
Студент отвечает: «Мое внимание отвлекло слово «для», но я прояснял его раньше».
Прояснитель слов говорит: «Что ж, давайте посмотрим это слово еще раз».
Студент проясняет слово «для» и осознает, что в прошлый раз он не прояснил все дефиниции этого слова.
З. Студент напрягает свое тело. Он может сжимать кулаки, щуриться, напрягать мышцы челюсти, вздрагивать, какая-либо часть его тела может стать скованной и так далее.
Пример 1.
В тексте написано: «Девушки были очень рады видеть друг друга».
Студент читает: «Девушки (напрягает мышцы челюсти) были очень рады видеть друг друга».
Прояснитель слов говорит: «Достаточно. Просмотрите часть текста, которую вы только что прочитали. Было ли там непонятое слово или символ?».
Студент долго смотрит на страницу. Прояснитель слов видит, что студент смотрит все выше и выше по тексту. В конце концов студент говорит: «Я не вижу слов, которые бы я не понимал, но эта строчка кажется мне немного странной: «Был канун Рождества. Алиса слушала «Спокойной ночи» когда Кэрол вошла в комнату».
Прояснитель слов говорит: «Хорошо. Давайте проведем выборочную проверку по этой части текста. Что такое «Кэрол»?»
Студент отвечает: «Это имя девушки».
Прояснитель слов говорит: «Хорошо. Для чего в этом предложении кавычки?».
Студент отвечает: «М-м... Ну, кто-то пожелал Алисе спокойной ночи».
Прояснитель слов говорит: «Хорошо. Прочитайте, пожалуйста, в учебнике по грамматике раздел об употреблении кавычек».
Студент читает раздел вслух и говорит: «О! Я понимаю. «Спокойной ночи» – это песня, а названия песен заключаются в кавычки. Теперь я понял!».
Прояснитель слов говорит: «Замечательно» – и просит студента привести несколько примеров употребления кавычек. Затем они возвращаются к тексту.
Пример 2.
В тексте написано: «Мужчины тихо прошли через судоверфь». Студент читает: «Мужчины тихо прошли через судоверфь». (Сту-
дент наклоняется вперед и более пристально смотрит на страницу.)
Прояснитель слов говорит: «Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?».
Студент просматривает предложение, говоря: «Ну, я никогда раньше не видел, чтобы слово «судоверфь» употреблялось подобным образом. Это бессмысленно».
Прояснитель слов дает ему подтверждение и просит посмотреть это слово в словаре. Студент читает дефиницию и оживляется. Он говорит прояснителю слов: «А я все это время думал, что судоверфь – это суд над верфью, я никогда не мог понять, почему...».
Пример 3.
В тексте написано: «Машина уехала, оставив за собой в воздухе след пыли».
Студент читает: «Машина уехала, оставив за собой в воздухе след (студент прищуривается, глядя на страницу) пыли».
Прояснитель слов спрашивает: «Есть ли в этой части текста какоелибо непонятое слово или символ?».
Студент недоумевает: «Нет, предложение просто не имеет смысла». Прояснитель слов говорит: «Хорошо. Дайте дефиницию слова «след». Студент отвечает: «Ну, это отпечаток копыта там, где прошел конь».
Прояснитель слов говорит: «Хорошо, найдите слово «след» в словаре». Они проясняют это слово, и студент видит, что дефиниция, которую он знал раньше, была совершенно неверной.
И. Студент зевает, подавляет зевоту, у него слезятся глаза и так далее.
Пример.
В тексте написано: «На столе лежало ярко-красное яблоко». Студент говорит: «На столе лежало ярко-красное (зевает) ...».
Прояснитель слов говорит: «Хорошо, давайте найдем в этой части текста слово или символ, которые вы не поняли».
Студент отвечает: «Я не уверен, что я знаю правильную дефиницию слова «ярко». Можно, мы его посмотрим?».
Прояснитель слов говорит: «Конечно», – и они смотрят слово «ярко» в словаре.
К. Студент начинает читать с усилием. В том числе он может читать очень старательно, неестественно или читать как робот, или читать так, что становится заметно, что слова не имеют для него никакого смысла или что он не понимает то, что читает.
Пример.
В тексте написано: «Они устроили пикник на пляже». Студент читает: «Они устроили пикник на пляже».
Студент читает текст правильно, но он очень старается не сделать ошибку.
Прояснитель слов говорит: «Достаточно. Давайте найдем слово или символ, которое вы не поняли до того, как дошли до этого предложения».
Студент отвечает: «Да, я почувствовал неудобство, когда читал предыдущее предложение».
Прояснитель слов говорит: «Хорошо, давайте поищем непонятое слово прямо перед ним».
Студент находит непонятое слово и проясняет его.
Прояснителю слов следует запомнить важный момент: ЕСЛИ У СТУДЕНТА ВОЗНИКАЕТ РЕАКЦИЯ, ТО НЕПОНЯТОЕ СЛОВО БУДЕТ НАЙДЕНО ОБЫЧНО ПРЯМО ПЕРЕД ТЕМ МЕСТОМ В ТЕКСТЕ, ГДЕ ПРОЯВИЛАСЬ ЭТА РЕАКЦИЯ.
Непонятое слово всегда, всегда можно обнаружить с помощью хорошего общения, а также с помощью настойчивости и полностью стандартного применения технологии Метода 9, как изложено в этом БОХС. Если студент не сможет легко достичь этого, то он должен обратиться за помощью к супервайзеру.
Для того чтобы быть очень хорошим прояснителем слов по Методу 9, нужно, чтобы ТУ были в действии. Прояснитель слов, задавая вопрос, должен уметь применять ТУ 3 и находить именно то слово, которое было не понято, но в то же время он никогда не должен проводить процедуру Метода 9 механически, подобно роботу. Например, может случиться, что студент остановится посредине предложения, улыбнется и продолжит читать дальше. Спросив его, вы узнаете, что бюллетень, который он читал до этого момента много-много раз, теперь наконец приобрел для него смысл. В этом случае вы не будете спрашивать, есть ли у него непонятое слово. Просто дайте ему подтверждение его победы и продолжайте прояснение слов, используя хорошие ТУ и применяя этот бюллетень на 100% стандартно. Победы и достижения тех, кому вы проводите прояснение слов, ни в коем случае не будут какими-нибудь незначительными.
Иногда случается, что при прояснении слов между студентами происходит ссора или возникает расстройство. Если это случилось, то знайте, что произошло одно из двух:
1) студента заставили прояснять «непонятые» слова, которые на самом деле были поняты, либо
2) действительно непонятые слова не были обнаружены и были пропущены.
1. Если такое происходит, вы можете убрать заряд с тех слов, прояснять которые не было необходимости, спросив у студента, заставляли ли его смотреть в словаре те слова, которые он понимал. Если это имело место, то студент оживится и назовет вам слово или слова, которые его ошибочно заставили прояснять. После этого М9 можно возобновить.
2. Если предыдущий шаг не исправляет положение, то знайте: были пропущены непонятые слова. Пусть напарник, который проводит студенту прояснение слов, вернет его к тому месту в тексте, где у него последний раз все было хорошо, а затем они пойдут дальше по тексту, проводя М9 и отыскивая пропущенные непонятые слова. Обычно обнаруживается, что было пропущено несколько непонятых слов, а не только одно.
Рабочий протокол – это письменный отчет о проведенной сессии прояснения слов. В него записываются имена студента и прояснителя слов, дата, а также название проясняемого текста. Прояснитель слов ведет рабочий протокол во время сессии прояснения слов и записывает, какие слова были прояснены, а также любую другую важную информацию, относящуюся к прояснению слов.
Рабочий протокол прикрепляется к экзаменационной форме студента, когда сессия прояснения слов завершена. Он подшивается в его папку преклира.
Для того чтобы научить студента проводить М9, используется этот БОХС или книга в картинках по М9 (которая будет издана в свое время как часть специального курса). Это простая книга в картинках, которую дают студенту. Он читает ее и затем тренируется проводить М9, как это описано в конце этой книги. Супервайзер проверяет студента и, если это необходимо, корректирует его, используя только те данные, которые приводятся в книге в картинках по М9 и в этом БОХС. Устная технология или личные мнения недопустимы.
Конечный результат хорошо проведенного Метода 9 – это студент, который уверен, что у него нет непонятых слов в данном тексте и что он может с легкостью изучать этот текст и применять его.
Метод 9 – это великий спаситель цивилизации.
Его легко выполнять. Он выполняется с удовольствием и приносит людям огромные достижения.
Чрезвычайно важно, чтобы Метод 9 проводился правильно – со строгим соблюдением всех правил. В противном случае люди будут лишены грандиозных побед, которых они могут достичь с помощью М9.